口譯作為翻譯業(yè)務(wù)內(nèi)難度要求較大的類別之一，學(xué)習(xí)與提升的難度也是一樣。很多口譯譯員隨著工作難度的加大，在工作過(guò)程中會(huì)覺(jué)得吃力，但是要想提升卻發(fā)現(xiàn)舉步維艱。那么當(dāng)能力到達(dá)瓶頸時(shí)如何突破提升成為了一個(gè)難題，口譯、筆譯專家，英語(yǔ)界著名實(shí)戰(zhàn)型口譯教授，翻譯專業(yè)研究生導(dǎo)師，南京大學(xué)教授，英國(guó)倫敦大學(xué)碩士，國(guó)際會(huì)議資深同傳譯員，曹建新就對(duì)這個(gè)問(wèn)題寫了一篇解讀文章，讓我們一起來(lái)了解下。

　　1 聽(tīng)力水平(信息輸入)

　　口譯，顧名思義，“口”代表“嘴巴”，但是實(shí)際上，若要做好口譯工作，首當(dāng)其沖的恰恰不是嘴巴，而是另一個(gè)感覺(jué)器官，那就是耳朵!

　　現(xiàn)實(shí)口譯過(guò)程中，我們的口譯員常常出現(xiàn)這樣一種情況：當(dāng)英美人士開(kāi)口后，口譯員不能百之百地聽(tīng)懂對(duì)方，或只能聽(tīng)懂一半，或只是三分之一。

　　聽(tīng)力差，就無(wú)法準(zhǔn)確而有效地進(jìn)行轉(zhuǎn)述。往往聽(tīng)懂聽(tīng)不懂，聽(tīng)懂多少，即便全聽(tīng)懂以后又能記住多少，這些因素，都直接影響到一場(chǎng)口譯的效果。

　　現(xiàn)在，我們做個(gè)假設(shè)：就當(dāng)作是能夠全部聽(tīng)懂，那么全部聽(tīng)懂以后，如何去記住它們。因?yàn)榭谧g實(shí)踐證明：全部聽(tīng)懂了，并不代表能夠記住它們!

　　通過(guò)聽(tīng)力而獲得的信息，目前有兩種記憶方式：一種是“筆記”，即當(dāng)場(chǎng)做筆記;另一種是“心記”，即靠心里去記。

　　先談?wù)動(dòng)陕?tīng)力而應(yīng)運(yùn)而生的筆記。

　　必須看到：口譯的筆記，在使用場(chǎng)合方面有其局限性。在口譯實(shí)際操作中，只有當(dāng)坐在桌子旁邊、處于穩(wěn)定和安靜的環(huán)境之時(shí)，口譯員才可以使用一下筆記。而當(dāng)口譯員處于動(dòng)態(tài)之時(shí)，就不便使用。

　　比如，陪著外賓，邊走邊口譯，步履匆匆，掏出小本子同時(shí)做口譯筆記方便嗎?和外賓坐在汽車?yán)?，顛簸不停，掏出小本子同時(shí)做口譯筆記方便嗎?這是交傳口譯。而在做同傳口譯時(shí)，由于需要同步，邊記邊譯，則會(huì)分散時(shí)間，分散注意力，使得同傳口譯無(wú)法同步跟上。

　　所以，同傳口譯不提倡做筆記，而應(yīng)該全神貫注、心無(wú)旁騖地一邊心里記，一邊同時(shí)譯出。

　　這里我舉個(gè)例子：北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)(我的母校)高級(jí)翻譯學(xué)院院長(zhǎng)李長(zhǎng)栓，十多年前(即2006年4月26日)和我一起，同時(shí)在南京大學(xué)中美文化中心為一次國(guó)際會(huì)議做同傳。

　　在同傳過(guò)程中，他不僅不做筆記，而且自始至終雙目緊閉。因?yàn)槲覀兌贾?，邊做筆記邊口譯，客觀上來(lái)講，不僅跟不上，而且會(huì)使自己分神，產(chǎn)生干擾。

　　所以，就口譯中涉及的聽(tīng)力而言，應(yīng)該把口譯現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際情況告訴學(xué)生和那些剛剛從事口譯的新人，要給他們指出：在交傳口譯中，一個(gè)合格的口譯員，要具備不靠筆記而心里強(qiáng)記三句的能力(因?yàn)樵诮粋骺谧g中，中外賓客通常是說(shuō)三句左右停一停)。

　　也就是說(shuō)，主要依靠心記。而在同傳口譯中，則不提倡做筆記?？谧g訓(xùn)練中，心記訓(xùn)練要重于筆記訓(xùn)練!

　　同時(shí)，還要給學(xué)生指出：無(wú)論是交傳口譯或是同傳口譯，其信息的飽和度和準(zhǔn)確度，都不能和筆譯相比。

　　交傳口譯或是同傳口譯，都會(huì)出現(xiàn)漏譯和誤譯?？谧g中的漏譯和誤譯，是可以體諒的。可以說(shuō)，口譯員包括我國(guó)外交部的口譯員和聯(lián)合國(guó)的口譯員，都無(wú)法逃脫口譯中出現(xiàn)漏譯和誤譯的問(wèn)題。

　　一個(gè)優(yōu)秀的口譯員和一個(gè)普通的口譯員，他們的差別只是：前者的漏譯和誤譯少些，后者的漏譯和誤譯多些而已!

　　所以，要把這一無(wú)情的難以扭轉(zhuǎn)的事實(shí)真相告訴學(xué)生和剛剛從事口譯的新人，打消他們口譯的完美主義，從而使他們?cè)诳谧g練習(xí)和未來(lái)口譯工作中，放下思想包袱，減輕壓力。

　　必須一針見(jiàn)血的指出：我們的一些高校和口譯培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，要清醒地意識(shí)到：學(xué)口譯的學(xué)生們，現(xiàn)在缺的，絕非是會(huì)不會(huì)做筆記，而是有時(shí)根本沒(méi)聽(tīng)懂或聽(tīng)不懂老外是在說(shuō)什么!

　　所以，一定要抓住信息輸入的關(guān)鍵問(wèn)題，那就是：聽(tīng)力，聽(tīng)力，聽(tīng)力水平!這才是癥結(jié)所在!

　　對(duì)于口譯，如果我們只強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)能力，不注意聽(tīng)力訓(xùn)練和聽(tīng)力提高;如果只談某人的口語(yǔ)如何如何，不考察其聽(tīng)力水平，就必然為口譯留下后患。

　　2 筆譯功底(信息處理)

　　練習(xí)口譯和筆譯有何關(guān)系?

　　對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，讓我們先來(lái)分析一下口譯的操作過(guò)程。

　　口譯，往往是事前沒(méi)有準(zhǔn)備的，是隨機(jī)的，是即興的。當(dāng)我們?cè)诳谧g中面對(duì)瞬息萬(wàn)變的不同信息時(shí)，僅僅靠以前英語(yǔ)教材上提供的那些內(nèi)容、用詞和句型，對(duì)號(hào)入座，去用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)不同的情感、不同的念頭和不同的事物，那是絕對(duì)無(wú)法涵蓋的。

　　所以，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)口譯時(shí)，就必須通過(guò)聽(tīng)力將獲取到的種種不同的信息，進(jìn)行瞬間的編輯和處理，然后脫口而出，表達(dá)出來(lái)。

　　那么，我們?cè)诳谧g過(guò)程中進(jìn)行的漢譯英和英譯漢，這種翻譯功底究竟基于什么?

　　有人說(shuō)，過(guò)去在學(xué)校，老師要求學(xué)生用英文的思維方式，用英美人的思維方式，去講英語(yǔ)，去寫英語(yǔ)，去做翻譯。

　　這種理想化的倡導(dǎo)，實(shí)際上行不通。因?yàn)槿魏我粋€(gè)中國(guó)人，只要在中國(guó)這片國(guó)土上生活過(guò)十多年，中國(guó)人的思維方式、中文的遣詞用字及句子架構(gòu)，都已經(jīng)深深地扎根于腦海之中。

　　當(dāng)我們做口譯時(shí)，必定要經(jīng)過(guò)一個(gè)從中國(guó)人的思維方式、中文的遣詞用字及句子架構(gòu)，轉(zhuǎn)換成英美人的思維方式、英文的遣詞用字及句子架構(gòu)的過(guò)程，這個(gè)轉(zhuǎn)換過(guò)程，其實(shí)就是翻譯。

　　而這種翻譯，對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，就是通過(guò)筆譯訓(xùn)練而產(chǎn)生的功底。筆譯的翻譯過(guò)程，在遣詞造句上所需的時(shí)間，顯然要充分得多，從容得多。

　　而口譯的翻譯過(guò)程，遠(yuǎn)沒(méi)有那么充分，遠(yuǎn)沒(méi)有那么從容。不難想象，一個(gè)人的筆譯質(zhì)量，如果本身就不理想，毛病百出，那么在需要瞬間作出反應(yīng)的口譯中，怎么可能會(huì)有好的表現(xiàn)呢?

　　這里，我想舉個(gè)例子：2012年3月22日，江蘇省副省長(zhǎng)史和平，在省政府接見(jiàn)芬蘭諾基亞集團(tuán)全球執(zhí)行副總裁Esko Aho先生。這位先生很有背景，曾擔(dān)任芬蘭總理四年，是個(gè)很重要的外賓。

　　當(dāng)時(shí)口譯有分工，副省長(zhǎng)的口譯由江蘇省外事辦公室的譯員擔(dān)任，而我為芬蘭前總理做口譯。在口譯過(guò)程中，史副省長(zhǎng)頻繁地提及“通訊”(應(yīng)為telecommunication)這個(gè)詞，而這位口譯員卻頻繁地將其錯(cuò)譯成communication(“交流”或“溝通”)。

　　顯而易見(jiàn)，這個(gè)譯員以前在筆譯時(shí)，就錯(cuò)誤地認(rèn)為：communication就等于telecommunication。在筆譯受訓(xùn)階段，如果認(rèn)知和判斷錯(cuò)了，口譯時(shí)就必然出錯(cuò)。

　　如果只是泛泛地談練口譯，而沒(méi)看到它背后起著支撐作用的筆譯功底，沒(méi)有看到筆譯階段就要獲得正確認(rèn)知的重要性，就肯定會(huì)在口譯時(shí)出現(xiàn)后遺癥。

　　因此，一定要把口譯技能的訓(xùn)練和運(yùn)用，上升到筆譯訓(xùn)練和運(yùn)用的高度來(lái)認(rèn)識(shí)。

　　3 口語(yǔ)能力(信息輸出)

　　談口譯，一定要談口語(yǔ)。

　　眾所周知，宇宙飛船是靠火箭送人太空的，火箭就是宇宙飛船的載體?？谧g是靠口語(yǔ)來(lái)表達(dá)的，口語(yǔ)則是口譯的載體。所以，口語(yǔ)是口譯的重要因素。

　　有的口譯員常常感到納悶：我的口語(yǔ)講得很快、很流利，可是在為外國(guó)人做口譯時(shí)，有時(shí)外國(guó)人卻聽(tīng)不懂自己在講些什么，或只能聽(tīng)懂部分。

　　倘若聽(tīng)眾是中國(guó)人，大可怪罪對(duì)方聽(tīng)力欠佳，似乎情有可原;倘若對(duì)方是英美人士，也有如此反應(yīng)，那就得認(rèn)真反躬自問(wèn)了。

　　別人能否聽(tīng)懂你的口譯，你的口語(yǔ)，你的發(fā)音是否正確很關(guān)鍵。

　　舉三個(gè)實(shí)例。第一個(gè)例子：在北京由國(guó)務(wù)院總理溫家寶主持的一次記者招待會(huì)上，口譯員在對(duì)“中美合作”這四個(gè)字進(jìn)行口譯，其中涉及“合作”這個(gè)詞的發(fā)音。“合作”應(yīng)該是cooperation(雙元音 ou)，“中美合作”應(yīng)該是 Sino-US cooperation。

　　這位口譯員卻把“合作”cooperation錯(cuò)譯成corporation(公司)。溫家寶總理在這次記者招待會(huì)上多次提到“中美合作”，糟糕的是，這位口譯員也就多次錯(cuò)譯成“中美公司”(Sino-US corporation)。

　　第二個(gè)例子：在一次國(guó)際醫(yī)學(xué)論壇上，口譯員把“炎癥”(inflammation)錯(cuò)譯成了inflation(通貨膨脹)。

　　第三個(gè)例子：在第四屆全國(guó)口譯大賽華東區(qū)決賽上，一個(gè)考試的口譯段子里，頻頻出現(xiàn)“時(shí)代”(era)這個(gè)詞，有一位口譯參賽選手卻頻頻地把它錯(cuò)誤地口譯成了area。

　　4 口譯師資的狀況

　　目前，各大高校的口譯老師主要分成兩類，第一類是，本身非翻譯專業(yè)出身，他們自己的原始專業(yè)并非翻譯專業(yè)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種教學(xué)專業(yè)不對(duì)口的現(xiàn)象?

　　這是因?yàn)?，從高校教師?gòu)成的歷史布局來(lái)看，由于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)文學(xué)是幾十年來(lái)的傳統(tǒng)學(xué)科，與其相關(guān)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的教師人數(shù)占大部分，屬于強(qiáng)勢(shì)群體;而改革開(kāi) 放后才興起的翻譯專業(yè)，翻譯專業(yè)老師人數(shù)則屈指可數(shù)，明顯是弱勢(shì)群體，翻譯專業(yè)出身的老師奇缺。

　　所以，作為權(quán)宜之計(jì)和過(guò)渡，暫時(shí)使用非翻譯專業(yè)出身的老師來(lái)教翻譯。這好比一個(gè)牙痛病人去看病，所去的醫(yī)院沒(méi)有牙科，暫請(qǐng)內(nèi)科或外科醫(yī)生來(lái)代替。

　　第二類，本身就是翻譯專業(yè)出身，但是，他們當(dāng)初讀研的時(shí)候，主要在“翻譯理論型”研究生班，讀研期間，只專注于撰寫一份翻譯理論的論文，為畢 業(yè)做準(zhǔn)備。

　　在校期間，他們基本上沒(méi)啥口譯實(shí)踐課， 學(xué)校無(wú)法提供到社會(huì)上進(jìn)行口譯實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，當(dāng)他們?cè)诟咝．?dāng)了口譯實(shí)踐課的老師后，只能在社會(huì)上去尋覓一些口譯機(jī)會(huì)來(lái)充實(shí)自己的口譯實(shí)踐。 如果找不到這樣的口譯機(jī)會(huì)，那就沒(méi)辦法了。

　　高校的口譯師資隊(duì)伍，不容樂(lè)觀。現(xiàn)在口譯教師多數(shù)都是在教中學(xué)，學(xué)中干。

　　改革開(kāi)放以來(lái)，翻譯市場(chǎng)對(duì)譯員的需求量大， 求賢若渴，翻譯事業(yè)發(fā)展如火如荼，勢(shì)不可當(dāng)?？谧g，是一個(gè)朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。

　　現(xiàn)在，讓我們來(lái)看一看譯員的口譯能力來(lái)自哪里?來(lái)自以往的筆譯學(xué)習(xí)，來(lái)自以往的聽(tīng)力和口語(yǔ)受訓(xùn)經(jīng)歷。

　　全面地說(shuō)，是來(lái)自我們以往的聽(tīng)力水平、筆譯功底和口語(yǔ)基本功這三方面。我們回顧一下，當(dāng)初我們是處于一種什么樣的學(xué)習(xí)條件，我們又是走過(guò)了一種什么樣的受訓(xùn)路程。在公辦高校里，聽(tīng)力、筆譯、口語(yǔ)這三種基本功的訓(xùn)練，互相之間是脫鉤的，是割裂開(kāi)的，是在不同的時(shí)間階段實(shí)施的。

　　比方說(shuō)，在南京大學(xué)(其他大學(xué)也是這樣)， 聽(tīng)力課只設(shè)在低年級(jí)，口語(yǔ)課也只設(shè)在低年級(jí)，到了大三和大四，整個(gè)兒就沒(méi)有聽(tīng)力課和口語(yǔ)課。而聽(tīng)力訓(xùn)練和口語(yǔ)訓(xùn)練的斷檔和時(shí)間階段的不連續(xù)性，使得學(xué)生在聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力這兩個(gè)重要的口譯因素上，離口譯要求漸行漸遠(yuǎn)。

　　當(dāng)走向社會(huì)當(dāng)口譯時(shí)，才發(fā)現(xiàn)聽(tīng)力和口語(yǔ)，留下了先天不足的后遺癥。于是乎，在口譯過(guò)程中，就聽(tīng)力而言，聽(tīng)老外講話，只能聽(tīng)懂三分之一，或只能聽(tīng)懂二分之一。而在口譯的“譯”的過(guò)程中， 所涉及的遣詞用字和句子結(jié)構(gòu)，由于以前筆譯功底不扎實(shí)，所以口譯中便出現(xiàn)亂用詞和亂造句的現(xiàn)象，詞法和句法混亂。

　　這些問(wèn)題，都是因?yàn)槁?tīng) 力、口語(yǔ)、筆譯和口譯這四種基本功，不能同期進(jìn)行訓(xùn)練造成的。

　　所以，任何一所公辦高校和任何一所民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)把聽(tīng)力、口語(yǔ)、筆譯和口譯這四種基本功，自成一體進(jìn)行同期強(qiáng)化訓(xùn)練。

　　5 口譯能力的提高之道

　　綜上所述，口譯員和口譯界面臨的是以下兩大問(wèn)題：

　　(1)在聽(tīng)力水平、筆譯功底、口語(yǔ)能力三個(gè)方面，公辦高校大部分缺少一套綜合性的同期訓(xùn)練系統(tǒng)，即聽(tīng)力水平、筆譯功底、口語(yǔ)能力，不能在同一時(shí)期得到訓(xùn)練。結(jié)果是，走向社會(huì)后的口譯從業(yè)者，在“聽(tīng)懂、譯對(duì)、口語(yǔ)純正”方面先天不足，顧此失彼。

　　(2)由于市場(chǎng)對(duì)口譯員的大量需求，只是改革開(kāi)放以后才興起的事，所以各髙校和民營(yíng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里的口譯教學(xué)老師的數(shù)量，鳳毛麟角，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于傳統(tǒng)英語(yǔ)課程的老師，而具有眾多口譯經(jīng)歷的真才實(shí)干的老師，更是奇缺。

　　本文主要提出我們口譯員和口譯培訓(xùn)界出現(xiàn)的問(wèn)題。我希望我們能盡早建立一套綜合性的同期訓(xùn)練系統(tǒng)，使口譯學(xué)習(xí)者們?cè)诼?tīng)力水平、筆譯功底、口語(yǔ)能力三個(gè)方面，在同一時(shí)期能得到全面發(fā)展。